実用を重んずるの弊

　如何（いか）なる金言でも応用（おうよう）の途（みち）を誤（あやま）ると、必（かなら）ず弊（へい）（注：よくない習慣（しゅうかん）。害（がい））が伴（ともな）うをまぬがれぬ。実用を重んずるということも、それだけを考えると、決して悪かるべきはずはないが、思慮（しりょ）の浅（あさ）い教育家の手にかかると、ずいぶん不利益（ふりえき）な結果（けっか）を生ぜぬとも限（かぎ）らぬ。それゆえ、ここにいささか普通（ふつう）教育においては、如何（いか）なることを実用と名付（なづ）くべきかを論（ろん）じて、読者の参考（さんこう）に供（きょう）したいと思う。
　我（われ）らの信（しん）ずるところによれば教育の目的（もくてき）は、数多民族（みんぞく）の競争（きょうそう）場裡（じょうり）（注：競争している場所の範囲（はんい））に立って、よく生存（せいぞん）し、よく発展（はってん）し得（える）べきわが民族（みんぞく）の後継者（こうけいしゃ）を造（つく）るにある。されば、教育は徹頭（てっとう）徹尾（てつび）この目的（もくてき）にかなうことを要（よう）する。この目的（もくてき）に最（もっと）もよくかなう教育が、すなわち最（もっと）も実際（じっさい）に用をなす教育であって、それ以上（いじょう）に実用的（てき）な教育は決してない。もし、この目的（もくてき）にかなわず、またはこの目的（もくてき）と撞着（どうちやく）（注：つじつまが合わないこと。矛盾（むじゅん））する部分があるならば、これは実用に反するものとして一刻（いっこく）も速く教育から除（のぞ）き去らねばならぬ。普通（ふつう）教育において実用という言葉を用いる場合には、必（かなら）ずつねにこの意味を忘（わす）れぬようにしたいものである。


　しかるに教育者の中には近眼（きんがん）の者があって、実用といえば、何でも直ちに食えるものか、直ちに売れるものでなければならぬように考え、動物のことを教えるならば、鰹節（かつおぶし）の蒸（む）し方や鯣（するめ）の乾（かわ）かし方を授（さず）けるのが、すなわち実用を重んずるゆえんであると心得（こころえ）ている。実用という字をかような意味に取り、普通（ふつう）教育でかような実用にのみ重きをおいたならば、これは普通（ふつう）教育の当然（とうぜん）なすべき重要（じゅうよう）なる一任務（いちにんむ）を忘（わす）れている次第（しだい）であって、その害（がい）の生ずることは決して少なくなかろう。何故（なぜ）というにかかる人々が実用を重んずるという裏（うら）には、とにかく、原理（げんり）の研究を軽んずるという弊（へい）がついて回わるゆえ、かような目前の実用のみを重んずる教育が行なわれると、さらぬだに（注：そうでなくてさえ）研究嫌（きら）いのわが民族（みんぞく）は、さらに一層（いっそう）原理（げんり）の研究をおこたって、とうてい他の民族（みんぞく）に追い着くことができぬからである。前に重要（じゅうよう）なる一任務（いちにんむ）と言うたのは、すなわち、実物から直接（ちょうせつ）に研究して原理（げんり）を会得（えとく）せんとする理科（りか）的（てき）研究心の養成（ようせい）をさしたのであるが、わが民族（みんぞく）の将来（しょうらい）にとって、その大切なることは、個々（ここ）の目前の実用事項（じこう）を知らしめるのに比（ひ）してほとんど同日の論（ろん）でない（注：差が大きくて同じ扱（あつか）いはできない）。


　他の民族（みんぞく）と競争（きょうそう）するにあたっては相手を知り、おのれを知ることが何よりも大切である。特（とく）におのれの劣（おと）れるところを充分（じゅうぶん）に承知（しょうち）し、何らかの方法（ほうほう）によって、これを補（おぎな）うようにつとめることを一日もおこたってはならぬ。今回の戦争（せんそう）でドイツからの輸入（ゆにゅう）が途絶（とぜつ）したために、薬品、染料（せんりょう）等の価（あたい）が数十倍に騰貴（とうき）したのでも知れるとおり、わが国では、理科知識（ちしき）の応用（おうよう）がいまだはなはだ幼稚（ようち）でドイツなどにくらべると、特（とく）にいちじるしく劣（おと）っている。理科知識（ちしき）の応用（おうよう）は文明進歩の主なる要素（ようそ）であって、そのいちじるしく劣（おと）っている民族（みんぞく）は平時にも戦時（せんじ）にもとうてい勝つ見込（みこ）みがない。わが民族（みんぞく）の将来（しょうらい）を考えると、この点は今後よほどの努力（どりょく）を必要（ひつよう）とするであろう。
　ドイツが何故（なぜ）かく、盛（さか）んに理科知識（ちしき）を応用（おうよう）し得（え）たかというに、これは理科の原理（げんり）の研究が盛（さか）んに行なわれたからである。原理（げんり）の研究が進めば、新たな原理（げんり）が発見せられ、新たな原理（げんり）が発見せられれば、直ちにこれを応用（おうよう）した新たな器械（きかい）や、新たな方法（ほうほう）が発見せられる。建築（けんちく）にくらべれば、原理（げんり）は一階、応用（おうよう）は二階のごとき物で、原理（げんり）を知らずに応用（おうよう）のできるわけはない。先年ドイツで大規模（だいきぼ）の理科研究会が設立（せつりつ）せられた際（さい）にも、初（はじ）めから原理（げんり）の研究に最（もっと）も重きをおいて、一見実用とはきわめて縁（えん）の遠いように見える研究にも随分（ずいぶん）費用（ひよう）をかけて奨励（しょうれい）している。これがすなわちドイツに理科知識（ちしき）応用（おうよう）の盛（さか）んな理由で、なおその源（みなもと）を尋（たず）ねれば、何ごとでも奥（おく）の底（そこ）まで研究しつくさねば止まぬという研究心の旺盛（おうせい）なことである。しかるにわが国の人は目前の実用のみを知って原理（げんり）研究を認（みと）めず、大学に水産（すいさん）学科をおくと言えば政治家（せいじか）でも実業家でも直ちに賛成（さんせい）するが、その基礎（きそ）となるべき動物学や植物学の研究がいまだ進んでいないことは少しもかまわずにいる。すべてがこの調子であっては、如何（いか）に柔術（じゅうじつ）が上手（じょうず）でも、如何（いか）に日光のお宮が立派（りっぱ）でも、今後他の民族（みんぞく）を追い越（こ）せる見込（みこ）みはない。学理は一つであっても、これを実地に応用（おうよう）する方法（ほうほう）は、時と所との事情（じじょう）により異（こと）ならねばならぬは当然（とうぜん）のことゆえ、原理（げんり）を知らずに、応用（おうよう）の方法（ほうほう）を真似（まね）したのでは、不結果（ふけっか）に終わることのあるべきはもちろんである。従来（じゅうらい）実際家（じっさいか）から、学理と実際（じっさい）とは違（ちが）うなどと言われて大いに学理なるものの信用（しんよう）を落としたのも、みな、原理（げんり）の研究をせずして、ただ他国における応用（おうよう）の方法（ほうほう）をそのまま輸入（ゆにゅう）したためである。真の応用（おうよう）はまず深く原理（げんり）を究（きわ）め確（たし）かめてからでなければとうていできるものでない。


　かように考えると、わが国の普通（ふつう）教育で、目下の急務（きゅうむ）とするところは大いに研究心を養成（ようせい）し、何ごとにも研究の大切なることを悟（さと）らしめ、卒業（そつぎょう）の後も、今日の実業家や政治家（せいじか）のごとくに、目前の実用以外（いがい）の研究を無用視（むようし）することのないように仕立てるにある。しこうしてこの目的（もくてき）のためには、目前の実用と縁（えん）の遠いような教材（きょうざい）によるを便利（べんり）とする場合もしばしばあろうが、これはやはり広い意味における実用の範囲（はんい）に属（ぞく）する。直ちに食える物か、直ちに売れる物でなければ、実用でないごとくに心得（こころえ）て、他の教材（きょうざい）を排斥（はいせき）するようなことでは、前に述（の）べたごとき真の教育の目的（もくてき）を達（たつ）することは決してできぬ。この点は、小学校、女学校の理科、中学校、師範（しはん）学校の物理化学、博物（はくぶつ）等の学科の内容（ないよう）にくちばしを容（い）れる校長や、教育論者（ろんじゃ）に特（とく）によく了解（りょうかい）しておいてもらいたいことである。
　我（われ）らは教育に実用を重んずることには大賛成（さんせい）である。したがって、非（ひ）実用的（てき）の部分を速かに改（あらた）めねばならぬことも日ごろ深く感じている。しかし我（われ）らの言う実用とは決して目前の実用を指すのではなく、この文の始めに述（の）べたとおり他の民族（みんぞく）との競争（きょうそう）に負けぬような後継者（こうけいしゃ）を造（つく）るに有効（ゆうこう）であることを意味するのである。この意味において、普通（ふつう）教育をさらに実用的（てき）にする必要（ひつよう）のあるのは、かえって、理科以外（いがい）の方面に多い。大将（たいしょう）の「将」と小便（しょうべん）の「小」と芭蕉（ばしょう）の「蕉」と承知（しょうち）の「承」とを一々仮名（かな）で書き分けることや「是（これ）」と「之（これ）」と「此（これ）」と「斯（これ）」とをやかましく使い分けるごときは、我（われ）らから見れば、きわめて非（ひ）実用的（てき）で、これに類（るい）することは普通（ふつう）教育からはなるべく速（すみや）かにのぞかねばならぬ。今日のわが国の状態（じょうたい）から言うと、普通（ふつう）教育中の理科は国民（こくみん）に理科的（てき）研究心を起こさせ、何ごとにも実物からの研究が必要（ひつよう）であることを悟（さと）らせ得（え）たならば、これが何よりの真の実用であるゆえ、この目的（もくてき）のためには、いわゆる実用的（てき）教材（きょうざい）を思い切り減（げん）じても決して惜（お）しくはないと考える。もとより実地応用（おうよう）の例（れい）を授（さず）けることは結構（けっこう）であって、理科教材（きょうざい）の一部としてぜひ必要（ひつよう）であるが、みだりに実用に重きをおくと称（しょう）して、目前実用になるもののみを選（えら）み、そのほかの教材（きょうざい）を度外視（どがいし）するようでは、かえって真の意味における理科の実用を滅却（めっきゃく）することに当たる。我（われ）らは今日多くの校長や、教育論者（ろんじゃ）や中には理科を受け持っている教員までが、実用という字を狭（せま）い意味にとり、そのため真の意味における実用を忘（わす）れているように見受けるゆえ、ここに日ごろ考えていたことの一端（いったん）を述（の）べたのである。